辅导课,不让一个学生掉队

辅导课: 不让一个学生掉队(1)

辅导课是我校专门设立的课型,辅导的目的是提高学困生的学习兴趣,找回他们学习的信心,大面积提高教学质量,务求每个学生都有所进步;辅导的对象是学困生;辅导的内容是周检测中的未达标的知识;辅导的措施是每天的课外活动时间对未达标学生进行集中和个别辅导。一学年以来,经过“被动辅导”、“主动辅导”、“合作辅导”三个阶段的探索,已取得了明显成效:我们辅导课探索实验组的初一语文在第一学期未及格的学生仅为5%;学生的精神面貌和学习主动性也发生了很大变化。

辅导课探索之初,我们初一实行周考制。在每星期五,语数外三科对一周的学习内容进行过关考试,对周考不过关的学生进行辅导。辅导内容就是对周考试卷中的题进行再次讲解,再次测试,直到过关为止。起初,在学困生辅导课上,同学们的积极性特高。因为在这里,他们基本上是同一起跑线上的人,没有什么“高低贵贱”之分,再者,老师讲的内容较简单,起点较低,速度又慢,他们都能听得懂、跟得上,并且,老师时刻在关注着每一位同学,他们心理上有一种被重视的感觉,积极性提高了。

辅导课: 不让一个学生掉队(2)

但是,经过辅导实践,发现学生的学习积极性出现了反复,学习兴趣又低下来,辅导效果也不大,虽然辅导的内容当时已过关,但隔一周后,又出现了遗忘,所学新知识还是掌握不了,听课仍然跟不上。看到这种情况,我们几位参与辅导的教师对辅导的信心也产生了动摇。这时,学校召开了辅导课研讨会,我们把自己的担忧和存在的问题作了汇报。学校领导及时给我们打气,统一了认识,认为辅导总比不辅导要好,虽然参与辅导的学生在班内的学习位次短期内不会有大的变化,但从长期看,从更大范围内看,会逐步显现出效果,至于存在的问题,可以同学生座谈,针对不同情况,设法予以解决。为此,我们在学生中进行了一次问卷调查,原来,学生认为被留下是丢人的事,针对这种情况,我们及时同学生座谈,让学生知道,只有成绩最终赶上来,才会被同学们认可,不至于问题越积越多,最终掉队。通过座谈,学生的自卑心理得以解除。同时,又让他们对本周掌握不好的内容,以纸条的形式写下来,并且注明在哪些方面有困难,结果90%的同学都不同程度的提出了问题。这是一个可喜的变化,因为提出问题比解决问题更重要。这样,我们辅导的针对性增强了。我们把学生提出的问题,进行了归类,分批进行针对性的辅导。这样周六下午留下辅导的不再仅是考试不过关的,也有成绩比较好的同学,各种层次的同学都有。教师结合讲试卷,针对他们学习的共同困难,给以指导。几周下来,同学们的反应很好,很多同学争先恐后的要辅导,效果也逐步显现出来。有位同学说他想每周都留下辅导,我们同意了。

辅导课: 不让一个学生掉队(3)

曾经有一位同学,教师提问他背诵的时候,10个字的一个句子要磕巴5次,但当老师们发现他当小老师给别人提问的时候洋洋得意,眼里放着光彩,我们认识到学生即使磕巴着背下来,也是把活的知识学死了,学生的大脑并没有动起来,思维没有被激活,但在提问别人的时候,有思维的火花在闪烁,能够把死的知识学活,何不充分利用这些火花呢?所以,我们采取俩人搭伙,互为小老师的方法,进行检测、批阅,发挥学生这一教学资源的作用,调动他们的积极性,进行合作辅导。在这里,他们找回了学习的自尊,课上那种自卑感没有了,参与意识强了,语言表达能力有了很大提高。有几位同学,上课从来不回答问题,一旦叫他回答,就脸红,甚至结巴,在辅导课上,他们发言尤为踊跃,且思路较清晰。后来在课上,他们回答问题大为改观。被学生提问的学生,也解除了老师提问时的紧张心理,辅导的内容也得以巩固落实。经过几周这样的合作辅导,有几位同学已退出了学困生的行列,但他们每周仍跟着旁听,因为他们已尝到了辅导的甜头,是辅导课给了他们信心。

经过近一年的实验,我们初一学困生学习语文的兴趣有了很大提高,由原来的“被动辅导”,变为“主动辅导”又有“主动辅导”,变为“合作辅导”他们在辅导课上找回了学习的自尊,学习成绩也有了较大进步。语文成绩由期中考试时的十几人不及格,到第一学期期末考试,减少到6人,平均分也提高了5分,第二学期期中考试,减少到3人,平均分又提高了3分。更为重要的是,激活了学生的思维,提高了学生学习的兴趣,增强了学生主动学习的意识,在一定意义上,也学会了如何学习,这说明我们辅导课的探索已初见成效。

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